MÉTODO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Hace dos días vimos en clase de Innovación el Método de Investigación -Acción, y después precisamente también se comentó en clase de Esther, así que he decidido comentar algo de este método.

La investigación acción es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varias de sus investigaciones (1973), y actualmente es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, dependiendo de la problemática que tenga que abordarse.

Realmente se trata de una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La investigación-acción entiende la enseñanza como un proceso de investigación, como un proceso de continua búsqueda. 

Los problemas guían la acción, aunque lo fundamental en la investigación-acción es la exploración reflexiva que realiza el profesional de su práctica, no tanto por su contribución en la resolución de problemas como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivamente. En general, podemos decir que la investigación-acción cooperativa constituye una vía de reflexiones sistemáticas en relación con la práctica con el objetivo de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS:

La investigación-acción es presentada como un método de investigación orientado al cambio educativo y caracterizado entre otras cuestiones por:

* Se construye desde y para la práctica.

* Pretende mejorar la práctica mediante su transformación, al mismo tiempo que intenta comprenderla.

* Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.

* Exige una actuación grupal a través de la cual los sujetos implicados colaboran de forma coordinada en todas las fases del proceso de investigación. No puede ser nunca una tarea individual, sino un trabajo cooperativo, disminuyendo así el aislamiento profesional.

* Implica la realización del análisis crítico de las situaciones.

* Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

Esto nos hace una idea de que la investigación-acción está relacionada con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de centrarse más  con los problemas "teóricos" como así lo definen los investigadores puros en la educación. Además, puede ser llevada a cabo por los mismos profesores o por alguien encargado por ellos.

LA IMPORTANCIA DE LA OBSERVACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

La observación no sólo es un método de trabajo en investigación (método de investigación observacional), sino que también y  fundamentalmente constituye un método de trabajo en el quehacer diario de los educadores con los educandos.

Los educadores tienen diariamente ante sus ojos toda la inforamción necesaria sobre los niños/as con los que trabajan, pudiendo utilizar la observación para la recogida de información significativa en torno a los alumnos/as en las distintas situaciones que se dan en el ámbito escolar: aula, recreos, comedor,...Pero es necesario recoger dicha información de forma adecuada para poder utilizarla, y para ello hay que aprender a observar sistemáticamente y a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos. Con la observación del niño/a en su ambiente natural, podemos conseguir diversos objetivos:

-- Detectar las dinámicas que se establecen dentro del aula.

-- Establecer patrones de conducta que nos permitan determinar actitudes particulares de un niño/a ante situaciones específicas.

-- Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños/as.

-- Hacer un seguimiento efectivo de los niños para comprobar su desarrollo.

-- Distuinguir los acontecimientos que son realmente significativos para los allumnos/as.

-- Etc.

Muchas veces, la observación puntual de un hecho aislado, va  a actuar de detonante que marque el inicio de una observación sistemática, a lo largo del tiempo. Para esto es necesario que el profesor aprenda a observar, y que el trabajo de observación sea analizado y contrastado individualmente y/o en grupo. De este trabajo de discusión y análisis puede extraerse toda la utilidad de la metodología observacional y cumplir con esos objetivos descritos (y muchos más). Imprescindible será el conocimiento  y utilización de técnicas e instrumentos adecuados para la recogida y análisis de datos observacionales.

Realmente el educador está empleando continuamente este método en el aula: "el lema observar para evaluar mejor adquiere un significado de gran transcendencia pedagógica: observar para mejorar la enseñanza mediante la adecuación progresiva de las tareas de aprendizaje a los progresos y dificultades de los alumno/as", teniendo en cuenta que la evaluación del comportamiento se define como "aquella subdisciplina de Psicología que se ocupa del análisis, medición o estimación del comportamiento de un sujeto (o grupo específicado de sujetos) con el objetivo de describir, predecir o explicar tal conducta". En definitiva, la observación nos ofrece una gran perspectiva en relación a las situaciones conductuales que se producen en el ámbito escolar

LA MALA REPUTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

No hace mucho pude hacer un curso sobre "Investigación e Innovación Didáctica en el aula", en el que volviendo a él, hay algunas ideas que me llamaron la atención y quiero compartir.

Hay muchos autores, los más críticos, que afirman que la investigación educativa no resulta útil a la práctica docente porque muy poco de lo que se investiga es útil para el docente en el aula. Ya desde los años 70 había autores que declaraban ineficaz la investigación en el ámbito de la educación, pues afirmaban que la mayor parte de los estudios carecían de aplicabilidad práctica. Parece ser que la elaboración de teorías educativas era la prioridad de las investigaciones, en lugar de herramientas válidas para la función docente.

Así, encontramos referencias de la AERA (Asociaciación Americana de Investigación Educativa) que publicó en la revista "Educational Researcher" que la investigación educativa debería conformarse con ser una ciencia menor, con un impacto en la práctica muy limitado; Hangreaves (1996) denunciaba que las decisiones didácticas de los docentes no se basaban en los hallazgos experimentales de la investigación educativa; en España, algunos consideraban que la investigación en educación no tenía más eco en parte debido a que los docentes no la tenian en cuenta, culpando pues al propio docente.

FACTORES IMPLICADOS EN LA CRISIS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

-- Parece que los estudios se centran en cuestiones poco relevantes para los docentes.

-- No hay un cuerpo coherente y convincente de conocimientos provenientes de la investigación que faciliten la práctica docente.

-- Realmente los hallazgos científicos, la investigación y las innovaciones en educación no tienen suficiente difusión entre los docentes, que o bien ignoran su existencia o bien no están convencidos de su utilidad.

SOLUCIONES QUE SE HAN INTENTADO EN EL PASADO.

*En la década de los 70 tuvo lugar la iniciativa del modelo IDDA, que fue un estrepitoso fracaso, y consistía en paquetes con materiales específicos elaborados por psicólogos y pedagogos  que los docentes debían aplicar con las instrucciones detalladas y con ejercicios para los alumnos/as, pero nadie los utilizó como se esperaba. Este modelo falló porque tanto el profesor como el alumno/a tenian un papel totalmente pasivo (uno aplicaba el paquete y el otro/a lo recibía), sin contar además con el contexto educativo específico. Este fracaso desembocó en la ruptura en la relación entre investigación y práctica, que siguieron caminos distintos.

La percepción que se tiene de la relación entre investigación y la práctica educativa (según citado de Escorza y Piñero) es la siguiente:

 § La investigación se percibe como irrelevante, inútil y demasiado teórica.

    § Desconfianza en los resultados de la investigación.

 § Falta de tiempo de los docentes y un acceso limitado a la literatura de la investigación.

   § Problemas de los docentes para comprender el lenguaje y las estadísticas de los informes de invertigación.

    §Los docentes tienen mucha más confianza en otras fuentes de información que en la investigación.

 § Existe una fuerte resistencia al cambio.

LA NECESIDAD DE UN CAMBIO DE ACTITUD.

Parece ser que para que la investigación en educación sea productiva, es necesario plantear un nuevo marco de relaciones entre investigación y práctica, huyendo de la relación de subordinación entre las dos: la investigación no está por encima de la práctica y las dos han de trabajar unidas por la mejora educativa.

Por otra parte, hay que valorar el conocimiento que proporciona la práctica educativa, y estos conocimientos ha de tenerlos en cuenta la investigación como una importante fuente de información. De igual modo, la investigación debe investigar (nunca mejor dicho) los motivos por los que una metodologís funciona o no, teniendo en cuenta las variables que median en los resulatdos.

En algunas notas durante el curso se advertía que no se pretendía desarrollar una actitud negativa de nosotros hacia la investigación e innovación educativa, sino simplemente evidenciar errores cometidos hasta el momento con el fin de que el investigador no los cometiera de nuevo. Y concluían finalmente de nuevo con la idea de que el objetivo principal de toda investigación debería ser acercar los resultados a la práctica docente, a la realidad.